ПРОЄКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ЗАСІБ ІНТЕНСИФІКАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА В ЗАКЛАДАХ ПОЗАШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
Бордюк О. М.
DOI:
https://doi.org/10.31392/NZ-npu-152.2021.01Ключові слова:
проєктна діяльність, інтенсифікація навчання, майбутні вчителі музичного мистецтва, позашкільна освіта, фахова компетентність, творчі проєкти, педагогічна практикаАнотація
Парадигма сучасної вищої мистецької освіти в Україні перебуває на етапі активної трансформації, що зумовлено необхідністю підготовки конкурентоспроможних фахівців, здатних до гнучкого реагування на виклики соціокультурного середовища, що спричинено інтеграцією в європейський освітній простір.
У статті проаналізовано потенціал проєктної діяльності як ефективного інструменту інтенсифікації професійної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва, які у сучасних умовах мають вміти працювати не лише в загальноосвітніх чи музичних школах, а й у закладах позашкільної освіти.
Розглянуто специфіку закладів позашкільної освіти як унікального середовища для реалізації творчих проєктів. Обґрунтовано роль проєктної діяльності як засобу інтенсифікації професійної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва в контексті їхньої майбутньої професійної діяльності в закладах позашкільної освіти.
Доведено, що метод проєктів сприяє інтеграції теоретичних знань і практичних навичок, активізує пізнавальну самостійність здобувачів освіти, розвиває їхні організаторські та комунікативні здібності.
Вказано, що проєктна діяльність є одним із найдієвіших механізмів інтенсифікації освітнього процесу, тобто підвищення якості освіти без збільшення часових витрат, в умовах обмеженого аудиторного часу. Визначено основні типи творчих проєктів, реалізація яких забезпечує формування фахових компетентностей майбутніх педагогів-музикантів.
Проєктна діяльність у підготовці майбутніх учителів музичного мистецтва допомагає поєднати виконавську, музично-теоретичну, педагогічну й організаційно-управлінську складові. Проєкт орієнтований на створення унікального продукту (концерту, фестивалю, методичної розробки, музичної вистави тощо), що має практичну значущість.
Зазначено, що впровадження проєктних технологій забезпечує синергію формування hard skills і soft skills. Майбутні вчителі музичного мистецтва здобувають досвід, що дає змогу відігравати роль поліфункціонального фахівця, здатного не лише навчати, а й управляти, організовувати, просувати та фінансувати власні мистецькі ініціативи.
Посилання
Бордюк О. М. Науково-методичні засади впровадження курсу «інформаційно-комунікаційні технології в мистецькій освіті». Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія досвід, проблеми : збірник наукових праць. Вип. 41 / редкол. Київ-Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2015. С. 226-231.
Бордюк О. М. Трансверсальний підхід у системі фахової підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва засобами цифрових технологій. Науковий часопис Українського державного університету імені Михайла Драгоманова. Серія 14. Теорія і методика мистецької освіти. 2024. С. 45-54.
Хижна О. Бордюк О., Попович Н. Сучасні тренди українського музичного менеджменту в умовах цифрової трансформації суспільства. Мистецтво в культурі сучасності: теорія та практика навчання. 2014. Вип. 3. С. 47-54.
Лєвіт Д. Pr-технології в арт-культурному просторі: взаємодія між Pr-стратегіями та просуванням артиста-вокаліста. Вісник Національної академії керівних кадрів культури і мистецтв : наук. журнал. 2023. № 3. С. 206-211.
Падалка Г. М. Педагогіка мистецтва (теорія і методика викладання мистецьких дисциплін) : монографія. Київ : Освіта України, 2008.
Batista Janilson Ribeiro, Carvalho Agenor Francisco de. The importance of art subject in complete education schools. Multidisciplinary Scientific Journal The Knowledge. Brasil. 2023. V. 1. № 1. P. 1-7. DOI: 10.51473/rcmos.v3i1.2023.495.
